Текст не мой, но очень полезно и интересно! Я, в общем то, стараюсь так и делать, интуитивно)как пишет автор книги Марина Озерова «О детском рисовании». Все таки, в очередной раз убеждаюсь, что не зря смотрю на мир шире))
Наконец-то все, что касается развития детской фантазии, собралось и выстроилось ровными абзацами в одной книге. Марина не прыгает с темы на тему, она глубоко рассматривает процесс, начиная с самых азов — с момента появления ребенка на свет. Здесь есть что почитать для родителей детей любого возраста.
Например, вот почему вредно смотреть телевизор:
Марина рассказывает об интересном эксперименте, проведенном в Санкт-Петербурге.
«Ученикам начальной школы было предложено сделать два рисунка: на первом их просили изобразить любой сказочный персонаж, а на втором — персонаж, ставший героем популярного мультфильма. В первом случае рисунки детей были разнообразны и представляли множество авторских индивидуальных образов, нарисованных в собственной манере и без стеснения. Во втором — все без исключения дети пытались скопировать мультипликационное изображение. Рисунки выглядели как многократно повторенная копия. Часто дети отказывались от рисования, ссылаясь на неумение, и даже расстраивались, плакали и боялись, что „не получится похоже“.
Таким образом, мультипликационный образ вытесняет все другие, даже если до и после просмотра мультфильма они видели разные интерпретации. Способность генерировать собственные идеи при этом ухудшается. Дети, которые много смотрят телевизор, обычно не умеют вести сюжетно-ролевую игру, у них недостаточно развита фантазия. При рисовании они просят дать им определенное задание — что именно изображать и как. Придумать картинку им сложно. Для этих детей характерно использование шаблонов, срисовывание чужих изображений, попытки копировать мультипликационную стилистику.»
И если об этом я знаю уже давно, то вопрос, касающийся красочно проиллюстрированных книг, до сих пор был для меня открыт. С одной стороны я понимала, иллюстрации делают ту же работу, что и мультипликация— выстраивают образ героя вместо ребенка, но не настолько явно, так как в иллюстрациях нет динамики, и множество деталей все же приходится додумывать. С другой, все вокруг трубят, что книги — это наше все, и продолжают скупать сомнительную литературу для чтения детям. Марина Озерова пролила свет и на этот вопрос. Теперь я знаю, что как только появится такая возможность, мы постепенно будем уходить от иллюстрированных книг к книгам, где преобладает текст, давая волю детской фантазии.
Также она опровергла множество представлений о рисовании и рассказала, почему:
— Нельзя помогать ребенку рисовать.
— Нельзя дорисовывать рисунок. «Смотри, если к этому пятнышку добавить завиток, а с другой стороны нарисовать пятачок, то получится поросенок».
— Нельзя ставить ребенку рамки и границы в виде бумаги;
— Нельзя форсировать события и учить искать ребенка смысл в его картинах раньше, чем он будет сам его видеть.
— Нельзя с ранних лет учить ребенка правильному захвату инструмента рисования;
— Нельзя давать фломастеры в качестве основного средства рисования, а лучше начать с красок, мелков и пастели.
— Нельзя подавлять творческий процесс. Хочет рисовать на своих ногах — пусть рисует.
— Нельзя начинать учить ребенка с отработки технических навыков. То есть, нельзя требовать от ребенка похожести и натуральности.
— Нельзя учить ребенка, рисующего только палочки, рисовать кружки, зигзаги и волны. Он придет к этому сам.
— Нужно предлагать ребенку как можно больше тактильных ощущений: рисовать всей ладонью, рисовать различными приспособлениями и на различных поверхностях: мокрыми кисточками по сухому асфальту, валиками с гуашью по ватману, пальчиковыми красками по кафелю в ванной, палочкой по рассыпанному кофе, брызгать из пипетки подкрашенной водой по бумаге и пр.
Примерно в возрасте двух лет ребенок начинает видеть смысл в своих картинах. Для него они не просто каракули, они динамичны, это целые истории, с сюжетом и невидимыми героями. И надо научиться слушать ребенка и понять его мир, а не навязывать ему свои стереотипы и представления. В последствии, этот этап сменяется желанием изобразить что-то конкретное, а не искать ассоциации в каракулях.
спасибо, полезно. но ручку мы держим правильно с первого раза и все время поправляем… старая закалка!
у меня сын может кисть и карандаш держать как захочет. но чаще берет правильно. вот ручкой рисовал. так даже изначально если взял всей ладонью, то потом переложить в пальчики и только потом начнет рисовать.
а то что я даю альбом для рисования, я не считаю что ограничиваю. он его открывает листает и рисует со всех сторон.но если хочет, то рисуем красками на столе или полу. я не запрещаю.
почему это нельзя учить правильно держать карандаш?
напиши. потому что это идет в разрез с нейропсихологией. почитай кстати Семенович — это известный нейропсихолог, она выработала приемы которые тренируют мозг именно взаимодействием пальцев. с точки зрения врачей именно моторика движет развитием, с фактической точки зрения. чем больше рисует ребенок неправильно — тем меньше и дольше развивается зона Брока — если утрировать.
нет. ты не понимаешь. ты говоришь про общую моторику — например про то что при мелкой моторики есть активируются нейронные соединения между речевой зоной и мозжечком, поэтому и оворят что пальцы — внешний мозг. я говорю про тренировку взаимодействия полушарий — здесь именно определенные упражнения на общую координацию пальцев, и именно для этого нужно учить правильной координации — как держать карандаш, ложку. когда у ребенка внешний тонус — не хочет держать правильно карандаш — это говорит о том что взаимодействие полушарий не всегда происходит, то есть есть нарушение, и нужно тренировать именно в этом плане. поэтому одному ребенку показал и он сделал, а другому трудно, он протестует, именно потому что ему сложно удерживать координацию из-за недостаточного взаимодействия полушарий.
да, я про общее.
спасибо)
вот, хороший сайт но я больше по Семенович занимаюсь, она все же именно выводит упражнения исходя из врачебной практики.
книга о детском рисовании — это просто для общего развития, не призывает все делать так же. Просто некоторые моменты можно и нужно внедрять на практике, мое мнение.
Про стадии развития рисунка это общая возрастная психология. Никаких открытий. Только все хорошо в свое время. Иначе возникает масса вопросов:
Например, а как же раскраски, которые многие дети так любят? они то же ставят границы. получается: либо их не предлагать, так как маме не хочет ставить границ либо предлагать и добиваться соблюдения границ. Иначе получается в них смысла нет, в этих раскрасках.
Муж говорит: сейчас на 100 студентов 1 умеет правильно карандаш в руках держать, у остальных это напоминает «курица лапой» и мозги так же соображают как куриные))) Все прямо такие творцы, а коснешься дела так ничего сделать не могут: сплошные эмоции и поверхностность. Поработала я с такими. Не хочу, что бы мой ребенок вырос таким «креативщиком». А талант он в любом случае проявиться: рисуй на обоях — не рисуй. Тут исключительно вопрос маминого удобства: если маму это не напрягает и никого из домашних, да пусть рисует где хочет, а если напрягает, то полезнее ввести четкое правило: здесь можно, а здесь нет. И в 1,5 — 2 года если ребенок рисует на столе вместо предложенной бумаги это нормально — он исследует, а вот если после 3-х лет, то тут уже вопрос о не сформированных личностных границах встает.
Не люблю однобокого подхода: для развития творческой составляющей личности хороша свобода, но ведь личность не одно сплошное творчество. По тому насколько полно ребенок лист использует: где рисует, хватает ли ему листа или нет и рисунок за края стремиться выйти, а может наоборот рисунок мало места занял на большом листочке можно судить о том как сформированы личностные границы и если они не сформированы, то прогноз о поведенческих проблемах 100% оправдывается. Потому что если ребенок понимает, где кончается его свобода и начинается свобода других, то ему легче жить в мире с обществом и собой.
Согласна, что прямо «учить» карандаш правильно держать не стоит в процессе полета творческой энергии. Что карандаш из рук вырывать? Выход — карандаши специальные ребенку предлагать (толстые трехгранные) и кисточку. Такие карандаши и кисточку если неправильно взять, то просто рисовать неудобно. И рисование ватной палочкой или пальчиком то же правильные нейронные связи формирует. Пальчик так еще надо держать приспособиться!
есть специальные тренажеры надеваются на ручку и учится и при этом ненавязчиво) просто если есть межполушарный тонус то это малышу дастся нелегко, он не сможет долго рисовать. например мы 10 мин максимум выдерживаем. ну и кстати по поводу «что хочет то и рисует» тоже поправка — например есть возрастные критерии того что человек должен уметь рисовать в 2,3,4 и т.д. лет. вот у Кати из всех рисунков только один — портрет ее — отвечает критерии «лицо». остальные — это ммм некий такой арт-хаус, каляки-маляки) в 2 года нужно именно учить геометрическим фигурам, лицо — глаза, нос и т.д., контур. в три — соединять фигуры в предметы — например дом — треугольник и квадрат. если не ставить перед ребенком задачи — он так и будет рисовать каляки-маляки, черканье до школы. про неправильное держание ручки вы сами прокомментировали. комиссия пмпк наряду с другими документами в обязательном порядке просит рисунки ребенка — потому что по рисунку можно определить внешнее функционирование мозга, \пмпк — психолого-медицинская-педагогическая комиссия/. сейчас ввели обязательное прохождение всех детей 2 раза в год, именно потому что многие дети не тянут программу. каляки-маляки — это конечно бесценно для родителей, но это определенный показатель мышления у ребенка, и физиологических факторов — например моторного тонуса — что заходит за границы потому что резкие движения, не держит пальчиковую координацию. вот тот портрет у Матвея очень информативный рисунок — он отразил маму, лицо. это именно показатель памяти и мысли, и надо задавать именно такой темп изображения, а если пустить все на самотек — по принципу рисуй как хочешь и что хочешь — то прогресс будет далеко в будующем, потому что навыки накапливаются очень медленно и постепенно. развивать творчество нужно системно, а не хаотично по принципу анархии и самокритика должна присутствовать наряду с мотивацией восхищения.
Освоить нейропсихологию несложно, как и другие 'популярные' книги. Написала бы больше, но пишу с планшета, неудобно…
Кать, это не диагнозы, Матвей нарисовал лицо — это отличный результат! а все остальное — это просто факты, если нет систематического приведения к результату — ребенок «не придет сам», мы когда были на пмпк — там половина детей вообще не понимала что от них хотят когда говорят «нарисуй красный дом с синей дверью» и это в три года, простейшие инструкции не выполняют. про координацию молчу. и так же когда воспитателем на младшей группе работала — в три ода не могли снеговика слепить, шарики нормальные скатать, уже молчу о более мелких деталях — глазках, хвостике и т.д. хотя половина группы ходила на всякие развивашки. речь о том что большая часть не развивается сама по норме, и чем дальше запустишь — тем больше пожнешь. имею ввиду именно в плане результата — как Светлана продемонстрировала мнение препода о студентах — что из 100 один понимает лекции, конечно это субъективно, но вот именно как воспитатель могу сказать — в саду такая же ситуация. по норме идут меньшая часть детей, неприятно, но факт.
У нас нормалтный ребенок и пмпк для меня не показатель.
так а я говорю что ненормальный? я наоборот говорю что на фоне каляк-маляк изображение лица — это прорыв! а про пмпк — ну тут смысла спорить нет вообще, они определяют детей по разным садам и родители им так же не критерий, я вообще переживала что нас в коррекционный отправят, там вопросы довольно сложные были, и для пмпк нет никакого авторитета — это независимая государственная комиссия и там хоть уписайся, но если ребенок не выполняет норму — они это фиксируют именно в заключении и направляют в тот сад который по их мнению подходит больше — лого, коррекционный или обычный. я когда принесла рисунки — они посмотрели и сказали хорошо, а теперь пусть нарисует сама. как будто я дома нарисовала и им принесла. и только потом засчитали как результат.
Потрудись объяснить:
1. когда и какой диагноз я поставила твоему ребенку?
2. Что такое ПМПК?
3. Я вообще приучена думать.
4. Все преподаватели вуза не могут донести материал?
5. Кстати, преподаватели и не должны «доносить» это не школа и тем, кто не тянет тому там делать нечего. Это кредо любого Вуза с высоким мировым рейтингом. Они об этом даже на сайтах своих пишут. «Уважаемые абитуриенты, вы собираетесь поступать в элитный клуб высоко интеллектуальных людей...» Не понимаю, почему местные вузишки должны поступать по другому?
6. Мой руководитель всегда говорил: я скидки на дебильность никому делать не буду. И считаю, что он прав!
про диагнозы я вообще не знаю, это Катя почему-то решила что Матвею что-то диагностировали. пмпк — это психолого-медицинско-педагогическая комиссия, определяет ребенка в сад. смотрят речь, мышление, как собирает пазлы, выполняет инструкции, что рисует. мы проходили — идем в лого группу с сентября, у нас с речью проблема — ребенок коверкает слова. про вузы я солидарна с вами во мнении — у нас так же когда я училась половина не понимала именно потому что не стремилась понять /либо правда не понимали/. поэтому и отсев такой. преподаватель не нянька, чтобы разжевывать и объяснять на этапе вуза по нескольку раз, я вообще поражаюсь терпению наших педагогов которые сто раз объясняют одно и тоже))))))
я сама работала в системе образования и когда у тебя идет по программе что ребенок должен рисовать фрукты, а он круг нормально в три года не может изобразить — это никак не исправить в рамках сада, когда ты одна, а их 40. удели каждому по минуте — вот и 40 минут пройдет, а на урок отпущено 15. поэтому в саду обучение подходит тоже именно тем кто детям у кого есть хорошие навыки. навыками заниматься должны именно родители, тогда и будут результаты. конечно это мое сугубо личное мнение.
вообще я даже больше продолжать диалог смысла не вижу — если не нужно мнение, смысл его высказывать? мир, труд, май девочки
На счет преподователя — был у нас по гражданскому праву, умница, знает все, но донести не может! Что, мы все 30 человек дебилы? Он даже сам признался, что чувствует, что не может донести. Нашли компромисс потом. Вот я понимаю нормальное отношение между группой и преподавателем.
если ребенок рисует мелкие рисунки — это говорит о хорошей координации, «разлет» карандаша фиксируется, хороший моторный статус — руки отлично управляют карандашом, нет тонуса. а дальше сам рисунок — есть ли формы, сюжетная передача — это уже показывает мышление.
вы Творцы!
+1
я не знала((( у меня дочка так любит фломастеры((