Детский сад, который мы выбираем. Не стоит путать обучение в детском саду с борьбой за выживание! Когда моему сыну еще не исполнилось и года, знакомые затеяли разговор о дошкольном образовании. «В полтора года пойдет в сад» — услышала я, и это не было вопросом. Стоит ли удивляться, что на мое заявление «до трех лет никакого сада» у собеседников округлились глаза. Я решила стоять до конца и добавила, что вовсе не считаю садик обязательным мероприятием в жизни ребенка. В ответ посыпались аргументы про социализацию, про вред домашних тепличных условий и про то, как тяжело ребенку потом придется в школе — стандартные «за» приверженцев обязательного дошкольного образования. Один из доводов запомнился мне особенно. По мнению моих оппонентов, в садике ребенок овладевает важным для жизни умением — он учится толкаться локтями! Тогда этот аргумент стал для меня решающим — в садик точно не пойдем. Что не так с детским садом? Я определяю это одним словом — непрофессионализм. Это не касается всех детских садов или только садов государственных, или коммерческих. Непрофессионализм — общая тенденция в нашем образовании, на которую влияет и спрос. «Ну да, говорит неграмотно, орет иногда, но видно, что любит детей», — делится впечатлениями о воспитательнице соседка, решившая отвести своего сына в детский сад. Странное определение профессионализма — «главное, что любит». Вряд ли мы пойдем к парикмахеру, который просто любит возиться с чужими волосами или автослесарю, который просто любит авто. Не ясно, почему мы готовы отвести ребенка к даме, которая просто «любит детей» и понятия не имеет про возрастные особенности, с ходу может поставить психиатрический диагноз и пугает «бабайкой» малыша, отказавшегося от каши. Воспитателю, если хотите, вовсе не обязательно любить ребенка, достаточно любить свою работу и быть способным помогать человеку расти. И расти самому, как профессионалу. Последний тезис вызовет всплеск негодования у типичного воспитателя государственного детского сада. Расти и развиваться за «такую зарплату» он вряд ли согласится. А еще жизнь сложная и государство во всем виновато, а дети и вовсе неадекватные пошли. И здесь возникает закономерный вопрос, хотим ли мы, чтобы рядом с нашими детьми восемь часов в день пять дней в неделю находился такой разочарованный в жизни человек? Чему он может научить? Разве что умению толкаться локтями. Про умение толкаться локтями Эти слова все же надолго засели у меня в голове, и я мучилась размышлениями не лишаю ли сына важного в жизни навыка. В семье толкаться локтями мы не научим, потому что сами с мужем не привыкли этого делать — издержки воспитания. А где же научат? Однажды на улице ровесники моего пятилетнего сына играли в футбол. Сын проявил к игре интерес и попытался влиться в компанию. Спотыкаясь о слова, он радостно произнес: «Привет! Можно с вами поиграть?». В ответ услышал: «Нет! Вали отсюда». Это сказал 5-6-летний парень. Я подошла ближе и услышала, как эти ребята общаются между собой — брань, обзывательства, злость и ненависть. Мне подумалось, что они уже давно овладели «важным в жизни навыком». Надо ли говорить, что мой сын был разочарован. Я давала ему модель поведения «хочешь присоединиться к игре — вежливо попроси», а она не сработала. Научи я его умению без разрешения врываться в чужую игру и вздуть возмущенного лидера — мой ребенок бы чувствовал больший успех. Но желаю ли я такого поведения своему ребенку? Столь ли жесток и несправедлив наш мир, что мы вынуждены учить своих детей с пеленок основам теории «человек человеку волк»? Хотим ли мы жить в таком мире? В первые 7 лет жизни ребенок должен усвоить, что мир добр У меня нет цели убедить вас в том, что во всем виноват детский сад и там детей учат только плохому. Но давайте посмотрим на то, что происходит. В два-три года малыша приводят в группу «по прописке». Его встречает незнакомая тётя, у которой «таких же ещё 20». Возможно у нее есть педагогическое образование, но она почему-то убеждает родителей оставить плачущего ребенка и уходить, слово «адаптация» ей не знакомо. Потом она считает своим долгом ребенка насильно накормить и уложить спать, не понимая, что это естественные физиологические и интимные процессы. Вечером она громко отчитывает малыша перед родителями за «плохое» поведение, а на вопрос почему у ребенка синяк, нехотя рассказывает, что он дрался с Гришей, но она не вмешивалась — пусть сами разбираются. И все это происходит с молчаливого согласия родителей, они не видят серьезной проблемы, они возможно и сами ходили в такой же детский сад. Что в этот момент происходит с ребенком, у которого еще не разорвана связь с мамой, не сформировано базовое доверие к миру, и нет четкого понимания, что хорошо, а что плохо? Он понимает, все что ему нужно — это выжить. А в условиях Спарты выжить можно только толкаясь локтями. Вот и вся дошкольная педагогика. А что же говорят педагоги-гуманисты? Рудольф Штайнер, автор Вальдорфской педагогики разделил период взросления человека на семилетки: в первой ребенок узнает о доброте мира, во второй познает, как мир интересен, а уж только в последней, с 14 лет, разбирается в справедливости мира. Нас интересует первый период — до семи лет, дошкольный. В это время, по мнению Штайнера ребенок должен усвоить, что мир хороший, добрый, а люди вокруг — друзья. Речь не о том, что нужно создать ребенку тепличные условия и оградить от разочарования. Мысль скорее лежит в теории базовых потребностей, и тут мы уже обратимся к трудам Гордона Ньюфелда. Наша родительская задача, говорит ученый, сформировать у ребенка базовое доверие к миру, дать понять, что у него всегда есть поддержка, что он в безопасности. Только в таких условиях человек может гармонично развиваться. Вспомним теорию Марии Монтессори о стадиях взросления ребенка: от 0 до 3 — период впитывающего разума, когда ребенок усваивает 80% процентов необходимой ему в жизни информации, в том числе и нормы поведения. И период от 3 до 6, который Монтессори называла «строитель себя». Время, когда ребенок познает свое тело, его границы, свое место в этом мире, и только начинает осознавать себя частью общества. Как ни странно, но гуманисты ничего не говорят о необходимости развивать навыки выживания в социуме у ребенка-дошкольника. Наоборот, подчеркивают уязвимость этого периода и важность безопасности, принятия и доверия, что в будущем станет фундаментом для успешного и гармоничного развития личности. Почему же родители продолжают соглашаться со средневековыми методами воспитания в детских садах и молчаливо поддерживают эту систему по производству несчастных, запуганных и одиноких людей, готовых в любой момент выставить локти? Чему же научат в детском саду Вот лишь небольшой список навыков, которые можно освоить в дошкольном коллективе, и они точно пригодятся в жизни: Уважать границы свои и чужие Соблюдать правила группы Помогать младшим, учиться у старших (работает в разновозрастных группах) Работать в команде, болеть за общее дело Принимать других, осознавать, что все люди разные (особенно эффективно, если детский сад инклюзивный) Отстаивать свою точку зрения словами Делать выбор Ухаживать за общим пространством Нести ответственность (быть дежурным, например) Уметь обратиться за помощью к другому Дружить Обижаться, но получать поддержку Ошибаться Радоваться за другого Сочувствовать другому Оставаться собой Детский сад — это не значит плохо, детский сад — это выбор. Государственный или частный, традиционный или альтернативный, Вальдорф, Монтессори или домашний. Неважно какой. Главное, что внутри. Главное, люди, которые останутся с ребенком наедине: как они говорят, как себя ведут, какие ценности несут. И если не относится к детскому саду, как камере хранения, то и спрос будет другой. Тут мы вспомним и про формирующуюся личность, и про фундамент, и про доверие к миру. И пристальнее начнем смотреть на воспитателя/педагога, прислушиваться к тому, что он говорит. И, наконец, научимся выбирать лучшее для своего ребенка. Возможно, и мир тогда начнет меняться к лучшему, а умение толкаться локтями станет архаизмом. Вика Виноградова