миф о социализации

«Только в школе можно получить необходимые социальные навыки»

Пожалуй, самый распространённый миф о семейном образовании — это «миф о социализации». Исповедующие его считают, что в школе ученики, общаясь с коллективом сверстников, получают хорошие социальные навыки, учатся общаться и взаимодействовать с другими людьми и коллективом.Трудно сказать, что лежит в основании этого мифа. Но нетрудно догадаться, что современная массовая школа может хорошо развить лишь один социальный навык — навык общения в искусственно созданном коллективе детей того же возраста. Навыков общения со взрослыми, с людьми разных возрастов, действительно необходимых в естественной среде, школа дать не может — им просто неоткуда взяться. Между тем, после окончания школы и ВУЗа, человек, как правило, вовсе не живет среди людей своего возраста.

Миф о том, что дети, обучающиеся дома, не развивают социальных навыков, основан на совершенно неверных представлениях о семейном образовании и семьях, которые его выбирают. Дети, учащиеся в семье, как правило, отнюдь не ведут жизнь отшельников в четырёх стенах своего дома. Их родители, чаще всего, относятся к числу тех, кто много общается с другими людьми и семьями. Многие дети, учащиеся дома, посещают кружки и студии по интересам. Поэтому у них достаточно возможностей общения как со взрослыми, так и с другими детьми, в самых разных ситуациях. Несколько меньшее количество постоянных контактов вполне компенсируется их качеством. Единственный навык, который они до времени не получают — это навык жизни в «большой человеческой стае». Однако нет никаких причин считать, что его необходимо приобрести как можно раньше, в период активного становления и формирования личности ребёнка.

Как и следовало ожидать, эти очевидные рассуждения вполне подтверждаются конкретными фактами:

— По мнению психологов, одним из ключевых показателей способности ребёнка к социальному взаимодействию является уровень его самоуважения. В американском исследовании, охватившем более двух сотен детей, получающих семейное образование, было установлено, что более половины этих детей имеют более устойчивое самоуважение, чем их сверстники-школьники, и лишь у 10 процентов детей это качество ниже среднего по общей выборке.

— В другом исследовании (результаты опубликованы в 1986 году) были изучены в групповой среде различные аспекты социального поведения детей, получающих семейное образование, в сравнении со школьниками. Практически во всех аспектах социального взаимодействия исследователи не обнаружили значимых различий, за исключением одного: дети, учившиеся дома, были гораздо менее зависимы от группового влияния сверстников. В современных условиях, в которых именно сверстники чаще всего вовлекают детей в употребление алкоголя, наркотиков, преступное поведение, это свойство семейного образования едва ли может считаться дурным.

— В обзоре исследований по проблеме социализации детей, получающих семейное образование, подготовленном доктором Сьюзен МакДауэлл в 2004 году, говорится, что у детей, посещающих дошкольные учреждения, социальные навыки развиваются хуже, чем у детей, воспитывающихся в домашних условиях.
Изучив литературу о социализации домашних детей, Сьюзен МакДауэлл делает вывод: «Сегодня это больше не проблема. Все исследователи говорят о хорошем развитии детей.»

— В диссертационном исследовании на тему: «Социализация детей, получающих семейное образование», проведённом Томасом Смеди в Рэдфордском Университете (Вирджиния), была проведена сравнительная оценка социальной зрелости 20 детей, обучающихся дома, и 13 школьников, соответствующих друг другу по возрасту и среде происхождения, по шкале адаптивного поведения Вайнлэнда. Оценивались навыки общения, уровень социализации и повседневныме навыки. В ходе исследования выяснилось, что дети, учившиеся дома были лучше социализированы и демонстрировали большую зрелость, чем школьники. По общему показателю социальной зрелости дети, получающие семейное образование, превосходили школьников на 57(!) процентов. Смедли пришёл к выводу о том, что в государственной школьной системе происходит горизонтальная социализация детей, носящая временный характер и основанная на конформизме по отношению к ближайшим сверстникам; родители, дающие детям домашние образование, ставят целью их вертикальную социализацию, направленную на приобретение ответственности, умения служить обществу и зрелости… .

— В другом подобном исследовании доктор Ларри Шайерс сравнил результаты тестов по поведению и социальному развитию у двух групп детей в возрасте 8-10 лет (70 дней в каждой). Дети в одной группе получали семейное образование, в другой — посещали государственные или частные школы. Исследователь пришёл к выводу, что по уровню социального развития дети из разных групп не отличаются друг от друга. Что же касается поведенческих проблем, то их оказалось существенно меньше у детей, получающих семейное образование. Исследование показало, что это связано с тем, что эти дети склонны подражать своим родителям, в отличие от школьников, подражающих преимущественно сверстникам-одноклассникам. Шайерс приходит к выводу: Как представляется, результаты демонстрируют, что социальное развитие ребёнка в большей степени зависит от контактов со взрослыми, и в меньшей, чем это ранее считалось, от контактов со сверстниками.

— Доктор Брайан Рэй, обобщая результаты ещё четырёх исследований, касающихся социализации детей, получающих семейное образование, пишет, что каждый из рассмотренных им авторов изучал различные аспекты социальной деятельности и эмоционального развития детей, обучающихся дома. Они обнаружили, что эти дети активно участвуют в различных видах социальной деятельности вне дома вместе со своими сверстниками, детьми других возрастов и взрослыми. Данные исследований указывают на то, что дети, получающие семейное образование, не изолированы социально, и не имеют проблем в эмоциональном развитии.

Отдельные исследования были посвящены успехам и достижениям детей, получивших семейное образование, во взрослой жизни:

— Так, в исследовании, проведённом в Мичиганском Университете, была изучена дальнейшая жизнь 53 взрослых, получивших домашние образование. Две трети из них состояли в браке (что соответствовало средней норме для людей их возраста). Никто из них не был безработным и не жил на социальное пособие. Три четверти из них считали, что домашние обучение помогает им взаимодействовать с людьми, принадлежащими к разным слоям общества.

— В масштабном исследовании доктора Брайана Рэя, осуществлённом в 2003 году, был проведён опрос 7300 взрослых, получивших в детстве семейное образование. Исследование показало, что социализация не является проблемой при домашнем обучении. Из опрошенных 74 процента успешно поступили в колледж (в среднем по населению США этот показатель составляет 46 процентов). Практически все респонденты успешно нашли работу. 58,9 процента респондентов указали, что удовлетворены жизнью (в среднем по населению США — 27,6 процента). 61,4 процента респондентов были удовлетворены своей работой (в среднем по населению стране — 39,7 процента). 48,9 процента были удовлетворены своей финансовой ситуацией (22,9 процента в среднем по США). Стоит отметить, что 95 процента респондентов сообщили, что они счастливы, что получили именно семейное образование, 82 процента собирались выбрать семейное образование для своих детей, а 74 процента — те, у кого уже были дети соответствующего возраста — уже учили их дома.

Опыт российских семей, выбравших семейное образование, вполне подтверждает данные зарубежных исследований. Дети, обучающиеся дома обычно вполне успешно взаимодействуют со сверстниками и детьми других возрастов. Те их низ, кто решает продолжить своё образование после завершения освоения «школьной» программы — как правило, вполне успешно реализуют своё желание. Нет никаких оснований для утверждения, что семейное образование затрудняет социализацию детей.